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乡土情怀滋润乡村教师专业发展

时间:2017-09-28 13:46     来源:中国社会科学网     作者:朱远妃 俞可      点击: 次    
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导语:“爱乡心者,爱国心之母也”。助力乡村教师实现其乡土中国之梦,研究者要沉浸于乡土氤氲之中,让乡土情怀滋润乡村教师专业发展。

乡土情怀滋润乡村教师专业发展
【图语:乡村教师】

  “爱乡心者,爱国心之母也”。助力乡村教师实现其乡土中国之梦,研究者要沉浸于乡土氤氲之中,让乡土情怀滋润乡村教师专业发展。

  爱国之情与报国之志根植于质朴的乡土情怀。习近平总书记殷殷期待中国教育能够培养大批“建设伟大祖国、建设美丽家乡的有用之才、栋梁之材”,以热爱祖国与热爱家乡的高度统一实现中华民族伟大复兴中国梦。在中国,最大的乡愁倾注于广袤的乡村。建设美丽乡村,乡村教师责无旁贷,其专业发展须置于乡土情怀滋润之下。

  场域

  对于乡村教师,研究者往往立足于城乡二元制的价值判断,以城市教师为标杆,让乡村教师迷失在一场场无望的追赶中。剥离了乡土情景的乡村教师,专业发展犹如“水月镜花”。尽管乡村学校的新一代教师大都拥有教师资质与较高学历以及城镇户口,在城镇安家亦极为寻常,但生源依然来自本土村落。乡村学子生于斯长于斯,乡村教师专业发展岂能罔顾这一最大现实,而一味以城市教师为瞻?

  在当今中国,村落仍为积淀数千年农耕文明的载体。在此,安土重迁、聚族而居的生存,凿井而饮、耕田而食的起居,兄友弟恭、长幼有序的伦常,祸因恶积、福缘善庆的德性,一如既往地迸发强大生命力。甚而费孝通所描述的“差序格局”“礼治秩序”“无为政治”“长老统治”彼此相互嵌套的乡土社会,其印记清晰依然。村落及其生态圈文化即为乡村教师专业发展的场域。

  场域,源自19世纪中叶的物理学概念,经由法国经典社会学家布迪厄人类学经验研究而进入社会科学领域,形成具有普遍意义的“场域理论”。场域由附着于某些权力或资本形式的各种位置间的种种社会关联所构成,具有唯一性。研究乡村教师专业发展,就务必将其还原到村落这一特定场域以及乡土这一特定的文化情境中去考察,以“在场·思场·返场”为路径。

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