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教师应做幼儿心理安全的守望者

时间:2017-12-11 15:33     来源:中工网     作者:叶平枝      点击: 次    
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导语:教师是幼儿园心理环境的主导者和营造者,也是幼儿心理安全的守望者。教师的心理状态和品质直接决定幼儿园心理环境的质量。良好的心理环境需要心理健康的教师。

教师应做幼儿心理安全的守望者
【图语:做幼儿心理安全的守望者】

  心理环境是一种心理氛围,如压制还是民主,积极还是消极,自由还是束缚,接纳还是拒绝,热情还是冷漠等。幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理产生影响的幼儿园环境。它是幼儿感受到的第一个社会心理环境,其影响具有广泛性、潜在性、持久性与深刻性等特点。幼儿园心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法,也塑造着幼儿的个性。

  幼儿园心理环境影响广泛、持久、深刻

  幼儿具有易受伤害、可塑性强的特点,对爱和关注有强烈的心理需求,加之幼儿正处于“吸收力心智”的发展阶段,对心理环境特别敏感,稍有不慎,他们就会受到伤害。我们先来分析一个案例:9月末的一天,一个孩子在教室里哭了很久,教师和保育员始终不予理会。实习生无计可施后请教主班教师。主班教师说:“不要管他,等他自己哭够了就不哭了。”果然,孩子又哭了一会儿终于停止了哭泣,但神情是绝望的。主班教师对实习生说:“看看,这招很管用吧!”那么,这管用的“冷处理”对幼儿有何影响呢?

  首先,影响幼儿个性发展。如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的,幼儿就会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质,否则就会造成幼儿的个性缺陷。比如,压抑的心理环境会导致幼儿形成被动冷漠的个性;训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑;讽刺挖苦等心理环境还会给幼儿留下不同程度的心理阴影,影响个性的健全发展。

  其次,影响幼儿潜力的发挥。人本主义心理学家罗杰斯认为,人具有非常优异的先天潜能,教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输知识,这样会压抑潜能的自然实现,适得其反。教育需要为学生潜能的发展提供一个宽松、和谐的心理环境,使之能在内驱力的作用下充分发展。

  教师缺少积极的情感投入

  许多幼儿教师认为,秩序和纪律是第一位的,对幼儿行为进行管理高于一切。研究表明,教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求、规范幼儿行为的。教师在师幼互动中表现出高度的控制性,决定着师幼交往的目的、内容、方式与时间。幼儿则处于被动地位,扮演服从和依赖的角色。日复一日,教师日益强势、独断,幼儿变得被动、服从,最终导致幼儿主体地位丧失。

  研究发现,在幼儿园中,师幼互动的主要目的是交换信息而不是交流情感,二者相比,前者占绝大比例。由此可见,师幼互动过程中教师缺乏情感投入的问题广泛存在。许多教师希望幼儿倾听,却不愿意倾听幼儿,经常贴标签而不关注幼儿的内心感受。例如,教师经常会说:“如果你不乖,老师就不喜欢你了。”“如果你再欺负小朋友,我就不让你在我班了。”“你真是一个爱打人的孩子。”

  在某些班级,教师与幼儿的关系并不融洽,幼儿反映:“老师的样子好凶”,“她说话太大声了”,“我不喜欢刘老师,因为她一点表情都没有。”

  教师是幼儿园心理环境的主导者和营造者,也是幼儿心理安全的守望者。教师的心理状态和品质直接决定幼儿园心理环境的质量。良好的心理环境需要心理健康的教师。然而,部分幼儿教师心理失健,存在缺乏爱心、情绪化、心态消极、缺乏自信等问题。

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